Arbeitsblatt: Unterrichtsentwurf Deutsch - Fotostory - Sprechbalsentexte verfassen

Unterrichtsentwurf nach § 7 (8.1) APVO-Lehr vom 13.7.2010 Datum: Zeit: 09:35 10:20 Uhr (3. Stunde) Lerngruppe: Klasse 7 Fach Deutsch Fachlehrerin: Seminarleiter (DE): Seminarleiter (PS): Thema der Unterrichtseinheit: Jugendzeitschriften – Eine Fotostory selber machen Thema der Stunde: Der Dialog (2): Sprechblasentexte auf der Grundlage von Bildern verfassen 2 1 Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit Sequenz Thema der Stunde 1. Fotostory kennenlernen Die SuS stellen aufgrund der Überschrift Vermutungen zum Inhalt der Fotostory an, lesen sie mit verteilten Rollen, geben den Inhalt in eigenen Worten wieder und beantworten Fragen zum Inhalt. 2. Gestaltung und Aufbau einer Fotostory Die SuS erkennen die Besonderheiten Bilder (Handlung und Personen), Sprechblasen (Dialog)/Denkblasen und Kommentartext eines Fotoromans, indem sie eine Geschichte als Fotostory und dieselbe Geschichte in prosaform vergleichen und wichtige Eckpunkte der Gestaltung und des Aufbaus eines Fotoromans erkennen. 3. Der Dialog (1): Erstellung eines situationsbezogenen Dialoges Die SuS schreiben in Gruppenarbeit auf der Grundlage einer vorgegebenen Situation und mit Hilfe der Vorgabe von Reizwörtern einen kurzen Dialog. Die SuS lesen den Dialog mit unterschiedlichen Rollen vor. 4. Der Dialog (2): Sprechblasentexte auf der Grundlage von Bildern verfassen 5. Die Kommentartexte: Passende Kommentartexte verfassen Die SuS erkennen die Funktion eines Kommentartextes, die Handlung zu untermalen und ergänzen Kommentartexte zu Bildern einer Fotostory. 6. Die Bilder: Wirkung und Einsatz von Bildern erkennen und erproben Die SuS unterscheiden die vier wichtigsten Einstellungsgrößen (Halbtotale, Halbnah, Nah und Detail) und beschreiben ihre Wirkung bzw. ihren Einsatz. Sie machen digitale Fotos zu den Einstellungsgrößen. 7. Die Darsteller einer Fotostory charakterisieren Die SuS erstellen zu Personen aus einem gelesenen Fotoromanen ein Charakterbild. Sie visualisieren die Beziehung der Personen in einem Soziogramm/Standbild. 8. Projektarbeit: Eine Fotostory selber machen Die SuS stellen in Gruppenarbeit eine eigene Fotostory her. 3 2 Angestrebte Kompetenten der Unterrichtseinheit Inhaltsbezogene Kompetenzen a) Schreiben: Die Schülerinnen und Schüler „schreiben Texte strukturiert in gut lesbarer handschriftlicher Form und nutzen Textverarbeitungsprogramme (S. 25). Sie kennen die Funktionen eines Textverarbeitungsprogrammes und nutzen sie zur kreativen Gestaltung. „planen Texte nach strukturierten Schreibaufträgen (S. 26). Sie sammeln Ideen, notieren und ordnen. „verfassen kreative Texte nach verschiedenen vorgegebenen Methoden (S. 26). Sie kennen kreative Schreibformen und schreiben zu Bildern. b) Sprechen und zuhören: Die Schülerinnen und Schüler „setzen Situationen, Texte oder Bilder in Standbildern oder szenischem Spiel um (S. 15). Sie interpretieren Stimmungen von Personen anhand von Text- oder Bildvorlagen und setzten sie im Rollenspiel mit einfachen dialogischen Texten und als Standbild um. b) Lesen: Die Schülerinnen und Schüler kennen und wenden Lesetechniken und Strategien zum Leseverstehen an. Sie lesen überschaubare, strukturierte Texte überfliegend und in Hinblick auf konkrete Fragestellungen selektiv. Sie schätzen ihr eigenes Vorwissen ein und bauen Leserwartungen auf. Sie klären Wortbedeutungen, gliedern Texte (beim zweiten Lesen) und erschließen Textabschnitte durch Zusammenfassen. kennen grundlegende Gestaltungsmittel in der Literatur (Dialog). Sie gehen mit verschiedenen Textsorten um und unterscheiden spezifische Merkmale. Methodenbezogene Kompetenzen Lernstrategien: Einteilung der Arbeitszeit; Planung der Arbeitszeit; Planung der Gruppenaktivitäten; Überwachen des Lernerfolges (Dokumentation des Projektfortschrittes, Arbeitsberichte) Überfachliche Kompetenzen: Kooperation: Konstruktiv in einer Gruppe engagieren und kommunizieren; die eigene Person verdeutlichen, aber sich auch Gruppeninteressen unterzuordnen Medienkompetenz: Technischer Umgang mit Digitalkamera und Grundlagen der Bildbearbeitung; Einfügen von Bildern in ein Textverarbeitungsprogramm; Gestaltung der Bilder mit unterschiedlichen Bildrahmen; Sprech-, Denkblasen und Kommentare einfügen und anordnen. 3 Angestrebte Ziele der Stunde Inhaltsbezogene Ziele (Z) Sie erstellen auf der Grundlage von Bildern die Sprechblasentexte zu einer unbekannten Fotostory. Z1: Die SuS erkennen, dass die Sprechblasentexte zu den Bildern passen müssen, indem sie nicht passende Sprechblasentexte identifizieren und Alternativen nennen. Z2: Die SuS erkennen den Handlungszusammenhang der Fotostory, indem sie aufgrund der Überschrift und der Bilder Vermutungen äußern. Z3: Die SuS erstellen in ihrer Gruppe Sprechblasentexte, indem sie sich in die Situation hineinversetzen und die Sprechblasen mit passenden Inhalten füllen. Überfachliche Ziele (ÜZ) Kooperation: Die SuS sollen daran herangeführt werden, sich konstruktiv in einer Gruppe zu engagieren, zu kommunizieren, die eigene Person zu verdeutlichen, sich aber auch Gruppeninteressen unterzuordnen, indem sie ÜZ1: die aufgestellten Kriterien für eine erfolgreiche Zusammenarbeit wiederholen ÜZ2: die Zusammenarbeit anhand der Kriterien reflektieren 4 4 Verlaufsplanung 5 Min.Einstieg Phase/ Zeit Geplanter Stundenverlauf Lehrer-Schüler-Interaktion LiV begrüßt SuS und stellt den Besuch vor LiV präsentiert zwei Bilder mit nicht passenden Sprechblasentexten. SuS äußern sich zu den Bildern und erkennen, dass der Sprechblasentext nicht zu den dargestellten Personen passt. SuS machen Vorschläge für passende Sprechtexte. SoS verbalisiert den Stundenverlauf. 10 Min.Abschluss Arbeitspha 20 Min. se 8 Min.Erarbeitung LiV verweist auf die Ziele für die Gruppenarbeit. SuS wiederholen Kriterien. Gruppen setzten sich zusammen und jede Gruppe holt sich Umschläge mit Fotostory und Aufgabenzettel ab. SuS entnehmen Fotostory aus Umschlag A, betrachten Titel und Bilder und stellen Vermutungen an, worum es gehen könnte. SuS nennen Ideen zum Handlungsverlauf. SuS öffnen Umschlag B. Ein SoS liest vor. SuS stellen ggf. Fragen. LiV lässt wiederholen und stellt ggf. Nachfragen. LiV gibt Zeitrahmen vor. SuS beginnen mit Aufgabe. SuS bearbeiten Aufgabenstellung in der Gruppe und füllen die Sprechblasen mit Inhalt. LiV bietet ggf. Tippblatt mit Reizwörtern an und unterstützt die Gruppen mit individuellen Hinweisen. Didaktisch-methodischer Kommentar Overheadprojektor Personenbilder mit unpassenden Sprechblasentexten Tafel: Verlaufskarten Frontal Regel „Wir arbeiten die Aufgabe/Aktivierung von Vorwissen Erkenntnis: Text-Bild-Passung (Z1) Ritual/Verlaufstransparenz Transparenz der überfachlichen Ziele (ÜZ1) Arbeitsmaterial als Gesamtpaket zur Aufrechterhaltung des Unterrichtsflusses Sicherung des Handlungsverständnisses/gemeinsame Ideensammlung als Differenzierung (Z2) Sicherung des Aufgabenverständnisses Transparenz über Arbeitszeit zur Orientierung, Sicherheit und Selbstständigkeit (MZ) (Z3) Qualitative Differenzierung durch zusätzliches Materialangebot Medien Frontal Stiller Impuls: Irritation und Einstimmung auf Die Gruppen präsentieren ihre Ergebnisse. SuS lesen ihre Dialoge Würdigung des Arbeitsergebnisses Reflexion der Gruppenarbeit (ÜZ2) vor. Andere SuS beurteilen die Dialoge (Text-Bild-Passung) Gruppen äußern sich zur Zusammenarbeit in ihrer Gruppe. LiV verabschiedet SuS. Z: Fachliche Ziele MZ: Methodenbezogene Ziele ÜZ: Überfachliche Ziele Sozialfor zusammen/TDiagramm Overheadprojektor Folie „Fotostory AB: Leere Fotostory in Umschlag AB: Aufgabenstellung in Umschlag Gruppena Uhr rbeit Wecker Frontal Overheadprojektor Folie „Fotostory Reflexionskarten 5 5 Anhang Stiller Impuls/Irritation 6 Fotostory mit leeren Sprechblasentexten 7 8 9 10 Aufgabenblatt 11 Tippblatt/Reizwörter zur qualitativen Differenzierung