Arbeitsblatt: Digital Meal — Interaktives Lehrmittel zur Förderung der Medienkompetenz

Digital Meal Handbuch für Lehrpersonen IMPRESSUM Digital Meal Abteilung Mediennutzung Medienwirkung, Institut für Kommunikationswissenschaft und Medienforschung, Universität Zürich Version 1.1.2, Februar 2025 Autor:innen Lukas Tribelhorn, Nico Pfiffner, Jonas Manser, Pietro Rossi, Thomas N. Friemel E-Mail: Finanzierung Das Projekt Digital Meal wurde durch die Abteilung Mediennutzung Medienwirkung des Instituts für Kommunikationswissenschaft und Medienforschung und Citizen Science Zürich finanziert. Technische Umsetzung, Website Nico Pfiffner, IKMZ, Universität Zürich Gestaltungskonzept Petra Dollinger, MELS, Zentrale Informatik, Universität Zürich Layout, Satz Lukas Tribelhorn, IKMZ, Universität Zürich Gesamtverantwortung Prof. Dr. Thomas N. Friemel, IKMZ, Universität Zürich Dieses Werk steht unter der Creative-Commons-Lizenz Namensnennung, nicht-kommerziell, Weitergabe unter gleichen Bedingungen, 4.0 International (CC BY-NC-SA), d.h. die nichtkommerzielle Nutzung und Verbreitung ist unter Angabe der Quelle «Digital Meal» und der Webseite www.digital-meal.ch erlaubt, sofern Bearbeitungen unter denselben Bedingungen geteilt werden. Sollen über die genannte Lizenz hinausgehende Erlaubnisse gewährt werden, können Einzelabsprachen getroffen werden. Wenden Sie sich dazu bitte an INHALT Vorwort4 Baukasten6 Social Media Plattformen YouTube Methodisch-didaktische Hinweise 7 7 9 Unterrichtsplanung 9 Datenbezug 9 Datenupload 10 Datenschutz Privatsphäre 10 Auswertungen und Klassenauswertung 10 Basismodul11 Vertiefungsmodul: Selbstregulierung 12 Vertiefungsmodul: Nutzungsmotive 13 Literaturverzeichnis 28 Social-Media-Glossar 29 Vorwort Viele Menschen, und insbesondere auch Jugendliche, verbringen einen beträchtlichen Anteil ihrer Zeit online. In der Schweiz sind Jugendliche an einem Wochentag durchschnittlich 3 Stunden und 14 Minuten im Internet. Am Wochenende sind es sogar fast 5 Stunden1. Einen grossen Teil dieser Zeit verbringen viele Jugendliche auf Social-Media-Plattformen wie Instagram, Snapchat, TikTok oder YouTube. Dabei posten sie eigene Beiträge; lesen, sehen und hören Beiträge von Personen aus ihrem Umfeld; konsumieren professionell aufbereitete Inhalte von Unternehmen und Influencer:innen; bekommen personalisierte Werbeanzeigen gezeigt; und teilen bewusst oder unbewusst sehr viele persönliche Informationen mit den Plattformbetreibern. Aufgrund der intensiven Nutzung von Social Media und des schnellen Wandels der Plattformen sind einige Eltern und Lehrpersonen besorgt um die Auswirkungen dieser Mediennutzung auf die Jugendlichen. Zusätzlich bestärkt werden diese Befürchtungen oftmals durch die kulturpessimistische Perspektive in der Medienberichterstattung, in öffentlichen Debatten und privaten Gesprächen. Um die potenziell negativen Auswirkungen der Social-Media-Nutzung zu reduzieren, wird deshalb an vielen Schulen eine Zeitbeschränkung oder ein (teilweises) Verbot des Smartphonegebrauchs diskutiert oder bereits praktiziert. Die Eingrenzung des Themas auf die Nutzungszeit und deren Regulierung ist zwar pragmatisch, wird der Komplexität der Mediennutzung von Jugendlichen und deren Folgen aber nicht gerecht. Bei der Ernährung wird ja auch nicht nur auf das Gewicht des Essens geachtet, sondern auf eine ausgewogene Zusammensetzung der Mahlzeit. Das Lehrmittel Digital Meal setzt genau hier an und hilft, die Essgewohnheiten und den Nährwert unserer digitalen Mahlzeiten zu hinterfragen. Es unterstützt Lehrpersonen in ihrer medienpädagogischen Arbeit und unterstützt sie dabei das Thema zusammen mit den Lernenden differenzierter zu diskutieren und eine kritische Selbstreflexion anzuregen. Wir vertreten dabei eine evidenzbasierte kritisch-optimistische Perspektive auf die Mediennutzung von Jugendlichen. Dies bedeutet, dass wir den kompetenten Umgang mit Medien als eine wichtige Voraussetzung für die persönliche Entwicklung von Jugendlichen erachten. Wir anerkennen die wichtige soziale wie auch gesellschaftliche Funktion von Medien und weisen ausserdem darauf hin, dass die Wirkung der Mediennutzung vom Kontext und der Lebenswelt der Jugendlichen abhängig ist. Das vorliegende Handbuch unterstützt Lehrpersonen bei der Vorbereitung des Unterrichts, indem es Hintergrundwissen und methodisch-didaktische Hilfestellungen in Form konkreter Unterrichtspläne bereitstellt. Die Unterteilung in verschiedene Modulbausteine ermöglicht eine flexible Integration in bestehende Lernangebote. Das Handbuch wird ergänzt durch ein tur des interaktives Onlinetool, das auf der Infrastruk- Data Donation Labs der Universität Zürich aufbaut. Dieses ermöglicht es den Lernenden nicht nur einen spielerischen Einblick in ihre Mediennutzung zu er- halten, sondern auch zu erfahren, welche Informationen die Social-Media-Plattformen über sie gespeichert haben. Die Lernenden können zudem auf freiwilliger Basis ihre anonymisierten Nutzungsdaten für die Forschung spenden. Das Lehrmittel Digital Meal wurde durch die Abteilung Mediennutzung Medienwirkung des Instituts für Kommunikationswissenschaft und Medienforschung mit finanzieller Unterstützung von Citizen Science Zürich und in Zusammenarbeit mit Lehrpersonen und Expert:innen realisiert. Das Digital-Meal-Team Baukasten Digital Meal besteht aus einem Basismodul und zwei Vertiefungsmodulen, die flexibel miteinander kombiniert werden können. Damit kann das Lehrmittel ideal an die Anforderungen Ihres Unterrichts angepasst werden. Baustein: Selbstregulierung Im Baustein Selbstregulierung tauschen sich die Lernenden zusätzlich über die unterschiedlichen Möglichkeiten aus, wie sie ihre eigene Nutzung regulieren können. Im Folgenden werden das Basismodul und die optionalen Vertiefungsmodule erläutert. Dauer: 1 Lektion à 45 min Basismodul Im Basismodul erfahren die Lernenden mehr über die unterschiedlichen Social-Media-Plattformen und ihre Geschäftsmodelle und setzen sich mit ihrer persönlichen Mediennutzung auseinander. Dazu beziehen sie die eigenen Social-Media-Nutzungsdaten, laden diese in unser Onlinetool hoch und erkunden die Daten anhand einer individualisierten Auswertung. Dauer: 2 Lektionen à 45 min 6 Baustein: Nutzungsmotive Im Baustein Nutzungsmotive reflektieren die Lernenden, weshalb sie soziale Medien nutzen und welche Funktionen soziale Medien in ihrem Leben erfüllen. Dauer: 1 Lektion à 45 min Social Media Plattformen Social-Media-Plattformen ermöglichen es Menschen, sich über das Internet zu vernetzen und miteinander zu kommunizieren. Im Zentrum steht dabei die Möglichkeit, eigene Inhalte wie beispielsweise Texte, Fotos oder Videos zu veröffentlichen und mit den Inhalten anderer zu interagieren, bspw. durch eine Kommentar- oder Bewertungsfunktion. Die Bezeichnung Social-Media-Plattform bezieht sich dabei sowohl auf die Smartphone-Apps oder Websites, durch die Nutzer:innen mit der Plattform interagieren, als auch auf die technische Infrastruktur (Server, APIs etc.) und die Organisationen (Unternehmen und Holdings) im Hintergrund. Zu den bekanntesten Social-Media-Plattformen gehören soziale Netzwerke wie Facebook und Instagram, Mikroblogs wie (ehemals Twitter), berufliche Netzwerke wie LinkedIn und Xing oder Content-Communities wie YouTube und TikTok. Aber auch virtuelle soziale Welten wie VRChat oder das von Facebook geplante Metaverse und virtuelle Spielewelten wie Fortnite, Minecraft oder World of Warcraft werden manchmal zu den Social-Media-Plattformen gezählt. Diese Plattformen unterscheiden sich in Bezug auf die Inhalte, die Zielgruppen und die Art, wie mit den Inhalten und anderen Nutzer:innen interagiert werden kann. Interaktionen können beispielsweise privat oder öffentlich, standardisiert (z.B. Like) oder individuell (z.B. Kommentar), schriftlich oder mündlich sowie vergänglich oder dauerhaft sein. Neben diesen offensichtlichen Unterschieden gibt es weitere Eigenheiten wie Organisationsform, Finanzierungsmodell oder Datensicherheit, welche für eine kompetente Nutzung mitberücksichtigt werden sollten. Gemeinsam haben alle Plattformen, dass sie Nutzer:innen möglichst stark an sie binden und dazu bringen wollen, möglichst viel Zeit in der jeweiligen App zu verbringen (mehr Informationen dazu bei «klicksafe»: Ommm online – Im Digitalen Sog, S. 5-8). Die kritische Auseinandersetzung mit der Nutzungsdauer bildet deshalb auch die Basis für die Zusatzmodule dieses Lehrmittels. Das Onlinetool von Digital Meal bietet die Möglichkeit, die Nutzung von YouTube detailliert zu analysieren. Auch wenn YouTube den meisten bekannt ist, wird im Folgenden kurz zusammengefasst, was YouTube ist und wie die Plattform funktioniert YouTube YouTube ist ein Videoportal, das zum US-amerikanischen Unternehmen Google gehört. Dasselbe Unternehmen stellt auch andere Webservices wie die Google Suche, Gmail, Google Calendar, Google Maps, Google Drive und Google Docs kostenlos zur Verfügung. Nachdem die Domain «youtube.com» im Februar 2005 registriert wurde, erfreute sich die Plattform schon bald grosser Beliebtheit. YouTube schien mit der Idee, Videos öffentlich teilen und kommentieren zu können, viele Menschen anzusprechen. Bereits im Oktober 2006 wurde YouTube deshalb von Google aufgekauft, in den darauffolgenden Jahren stetig weiterentwickelt und um weitere Funktionen ergänzt. Die Anzahl an Videos auf der Plattform und die Anzahl Nutzer:innen nimmt seit der Gründung stetig zu: 2012 wurden bereits täglich 4 Milliarden Videos auf YouTube konsumiert und über 8600 Stunden Videomaterial hochgeladen2. Zurzeit werden täglich bereits über 72000 Stunden Videomaterial hochgeladen3, was umgerechnet einem Zeitraum von mehr als 82 Jahren entspricht. Zum Mutterunternehmen «Alphabet», gehören neben Google auch noch weitere Unternehmen. Diese forschen daran das Altern zu verhindern («Calico»), arbeiten an fortgeschrittener künstlicher Intelligenz («DeepMind»), und entwickeln selbstfahrende Autos («Waymo»). Alphabet wies 2023 insgesamt 84 Milliarden US-Dollar Gewinn aus4. Damit erwirtschaftet Alphabet mehr Gewinn als der Bund insgesamt an Steuern einnimmt (75 Mia. im Jahr 20235). Diese enorme Menge an Inhalten führt dazu, dass zu jedem Thema eine Vielzahl an Videos zur Verfügung steht, die in unterschiedlichen Stilen produziert und von unterschiedlich professionellen Akteuren veröffentlicht wurden. Im Gegensatz zum linearen Fernsehen wählen Nutzer:innen auf YouTube selbst aus, welche Inhalte sie zu welchem Zeitpunkt konsumieren möchten. Das kostenlose Angebot von YouTube wurde 2015 durch ein kostenpflichtiges Abo ergänzt. In der 7 Schweiz wird das kostenpflichtige «YouTube Premium» von 12 der Haushalte genutzt, in denen Jugendliche aufwachsen1. Den grössten Teil der Einnahmen verdient YouTube jedoch auch weiterhin nicht mit dem Premium-Abo, sondern mit Werbung. Insgesamt wurden mit Werbeanzeigen auf YouTube im Jahr 2021 31 Milliarden US-Dollar Umsatz erwirtschaftet4. Diese Umsätze sind nur möglich, weil YouTube von vielen Menschen genutzt wird und auf Basis der von ihnen genutzten Inhalte individualisierte Interessensprofile generiert werden können. Damit wird ein zielgruppenspezifisches Ausspielen von Werbung ermöglicht. YouTube hat deshalb ein starkes Interesse, möglichst viele Menschen auf ihre Plattform zu locken, diese möglichst lange auf der Plattform zu halten und entsprechend viele Informationen über sie zu sammeln. Basierend auf der vergangenen Nutzung oder aktuellen Trends werden Nutzer:innen deshalb ganz gezielt Videos vorgeschlagen. Mit maschinellem Lernen (siehe ML/KI) ist YouTube in der Lage, aus den Milliarden von Videos diejenigen auszuwählen welche sie sich am wahrscheinlichsten anschauen werden und die passendsten Videos zuoberst zu platzieren6,7. Die genaue Funktionsweise dieser Algorithmen ist für Nutzer:innen nicht erkenn- und steuerbar, wir wissen jedoch, dass nicht alle Empfehlungssysteme auf YouTube8 gleich funktionieren: — Die Startseite von YouTube wird auch «Home» genannt. Der Algorithmus, der die hier angezeigten Inhalte auswählt, stellt diese zum einen basierend auf der persönlichen Aktivität zusammen, d.h. dem eigenen Wiedergabeverlauf, den abonnierten Kanälen und positiv bewerteten Videos. Zum anderen aber auch aufgrund von Kontextinformationen wie aktuellen Trends oder der Tageszeit. — Während und nach dem Anschauen von Videos werden «Watch Next» Empfehlungen angezeigt. In der App befinden sich diese unterhalb und im Browser meistens neben dem laufenden Video. Neben den persönlichen Aktivitäten (vgl. oben) haben die Charakteristiken des aktuell geschauten Videos für diese Auswahl ein besonders hohes Gewicht. Der Algorithmus schlägt also eher Videos vor, die ein ähnliches Thema behandeln oder von ähnlichen Kanälen hochgeladen wurden, mit dem Ziel, Nutzer:innen länger zu binden. 8 — Im Bereich «Entdecken» (oder «Explore») werden den Nutzenden Videos vorgeschlagen, die insgesamt sehr beliebt sind. Diese Vorschläge sind am schwächsten personalisiert und widerspiegeln allgemeine Trends. Gute Empfehlungen sind für YouTube enorm wichtig. Mittlerweile werden mehr Videos aufgrund von Empfehlungen geschaut als durch Kanalabonnements oder über die Suchfunktion9. Gerade weil die individuelle Nutzung so stark von Empfehlungssystemen bestimmt wird, zeigen sich Lehrpersonen, Eltern und Politiker:innen besorgt über die Auswirkungen dieser Empfehlungen. YouTube selbst war in den vergangenen Jahren deshalb bemüht zu betonen, dass das Empfehlungssystem so ausgestaltet wird, dass anstelle von Falschinformation, Desinformation und schädlichen oder missbräuchlichen Videos eher möglichst verlässliche und vertrauenswürdige Inhalte empfohlen werden. Ob diese Beteuerungen YouTubes auch tatsächlich wahr sind, oder ob die Empfehlungen doch eher zu einer Extremisierung führen, versuchen verschiedene Forschungsgruppen zu untersuchen. Die aktuellsten Resultate deuten tatsächlich darauf hin, dass das Empfehlungssystem einer Radikalisierung entgegenwirkt. Es werden also eher Videos vorgeschlagen, die weniger extrem sind als die zuletzt konsumierten Videos10 und grosse Kanäle, insbesondere solche von verlässlichen Medienunternehmen, werden bevorzugt. Selbst bei Themen, zu denen viele Videos mit Falschinformationen oder Desinformation verfügbar wären (z.B. COVID-19-Pandemie, Klimawandel oder Migration), werden nur 3 der empfohlenen Videos als problematisch eingestuft. Sogar wenn mit problematischen Suchbegriffen gestartet wird, liegt der Anteil problematischer Empfehlungen nur zwischen 5 und 10 %11. Nur wer problematische Kanäle abonniert hat und regelmässig mit deren Videos interagiert, bekommt im Laufe der Zeit auch immer öfter extremere Inhalte vorgeschlagen12. Selbst dann ist aber nicht zu erwarten, dass die Nutzung problematischer Inhalte automatisch zu einer Einstellungs- und Verhaltensänderung führt. Um potenziell negative Effekte zu minimieren, ist es empfehlenswert, mit den Jugendlichen insbesondere über die abonnierten Kanäle und die Interaktion mit den Videos zu sprechen. Neben den Beweggründen für die Nutzung kann dabei auch die Vertrauenswürdigkeit thematisiert werden. Digital Meal bietet zu diesem Thema ein Zusatzmodul an. Methodisch-didaktische Hinweise Dieses Lehrmittel baut auf der kritischen Auseinandersetzung mit den eigenen Nutzungsdaten auf. Damit der Unterricht gelingt, sind in den folgenden Abschnitten einige wichtige Informationen zusammengefasst. Zunächst wird erläutert, wie Sie dieses Lehrmittel nutzen können und was in der Vorbereitung des Unterrichts wichtig ist. Anschliessend wird erklärt, weshalb es die Social-Media-Plattformen überhaupt ermöglichen, die eigenen Nutzungsdaten herunterzuladen, und wie der Prozess des Herunterladens und Hochladens der Daten aussieht. Weil diese Daten persönlich sind, gilt es für alle Beteiligten einige Dinge zu beachten. Dies wird im Abschnitt Datenschutz Privatsphäre erläutert, bevor anschliessend auf die individuellen Auswertungen und Klassenauswertungen eingegangen wird. Unterrichtsplanung Zur Unterstützung der Unterrichtsplanung stellen wir folgende Materialien zur Verfügung: — Handbuch, inkl. Unterrichtssequenzen — Arbeitsblätter — Präsentationsfolien — Digital-Meal-Onlinetool Das Handbuch beinhaltet alle Informationen, die Sie als Lehrperson zur Planung des Unterrichts benötigen. Hier finden Sie einen Überblick über den modularen Aufbau des Lehrmittels, relevantes Hintergrundwissen zu Social-Media-Plattformen, nützliche Informationen zur Arbeit mit diesem Lehrmittel sowie Informationen zur Lektionenplanung und zu den einzelnen Unterrichtssequenzen. Die aktuelle Version des Handbuchs finden Sie unter digital-meal.ch/handbuch. Zu einigen Unterrichtssequenzen stellen wir zudem Arbeitsblätter zur Verfügung. Diese können auf der Website heruntergeladen und ausgedruckt oder digital an die Lernenden ausgeteilt werden. Die Präsentationsfolien stehen ebenfalls auf der Website zum Download bereit. Um eine hohe Flexibilität in der Unterrichtsplanung zu ermöglichen, werden diese in einem offenen Dateiformat zur Verfügung gestellt und können so frei angepasst werden. Das Onlinetool dient der Verwaltung und Koordination der Auswertung der Nutzungsdaten. Als Lehrperson registrieren Sie sich vor der ers- ten Durchführung im Onlinetool. Anschliessend können Sie die Klassen erfassen und erhalten Zugriff auf die Unterrichtsmaterialien und den Teilnahmelink für die Lernenden. Zudem stellen wir Ihnen im Onlinetool auch eine Demo des Datenuploads und eine Beispielauswertung zur Verfügung. Datenbezug Die rechtliche Grundlage für den Datenbezug von Social-Media-Plattformen ist das Bundesgesetz über den Datenschutz (DSG). Das darin enthaltene «Auskunftsrecht»13 verpflichtet Firmen, die Daten sammeln, dazu, auf Anfrage Informationen zu den gesammelten Daten sowie alle vorhandenen Daten über die eigene Person herauszugeben. Diese Datenauskunft muss im Allgemeinen kostenlos geschehen, sofern die Herausgabe nicht unverhältnismässig aufwändig ist, und muss in der Regel innert 30 Tagen bearbeitet werden14. Die internationalen Unternehmen orientieren sich aber ohnehin an der Datenschutz-Grundverordnung der Europäischen Union (DSGVO)15 und bieten allen Betroffenen die Möglichkeit, ihre Daten über ein Formular auf der Website oder in der App zu beantragen. Die YouTube-Nutzungsdaten können über den Google-Takeout-Prozess beantragt werden. Um die Daten zu beantragen, müssen sich die Lernenden mit ihrem Google-Konto anmelden und können anschliessend auswählen, welche Daten sie herunterladen möchten und in welchem Format (z.B. JSON) diese aufbereitet werden sollen. Aber Achtung: Manche Personen haben mehrere Google-Konten. Damit das Herunterladen der Daten klappt, müssen sie mit jenem Konto angemeldet sein, mit dem sie auch auf YouTube oder in der YouTube-App angemeldet sind. Weil der Datenbezug für viele Lehrpersonen und Lernende neu ist, stellt das Lehrmittel eine einfache Anleitung dafür zur Verfügung. Die Anleitung zum Datenbezug kann den Lernenden digital oder ausgedruckt zur Verfügung gestellt werden. Wenn im Unterricht zu wenige Geräte zur Verfügung stehen oder die Internetverbindung nicht ausreichend schnell ist, kann der Datenbezug auch als Auftrag für zu Hause gegeben werden. Für diejenigen, die zu Hause keinen Internetzugang oder keine geeigneten Zugangsgeräte haben, sollte jedoch in jedem Fall auch die Möglichkeit geschaffen werden, die Infrastruktur der Schule zu nutzen. 9 Datenupload Über den Teilnahmelink, der Ihnen als Lehrperson in der Klassenansicht im Onlinetool zur Verfügung gestellt wird, können die Lernenden den Uploadprozess starten. Sie können den Link dazu entweder via E-Mail, MSTeams o.ä. versenden oder den Link als QR-Code in Ihre Folien einbauen. Der Teilnahmelink führt die Lernenden direkt ins Onlinetool, wo sie Instruktionen zum Einlesen der Daten erhalten. Beim Einlesen der Daten werden diese noch auf dem Gerät der Teilnehmenden gefiltert und anonymisiert, damit nur Informationen übermittelt werden, welche für die persönliche Analyse nötig sind. Der anschliessende Upload auf die Server der Universität Zürich erfolgt verschlüsselt. Die hochgeladenen Daten werden ausschliesslich zur Bereitstellung der individuellen Auswertung und der Klassenauswertung verwendet. Datenschutz Privatsphäre Digital Meal wurde so entwickelt, dass die Privatsphäre der Lernenden bestmöglich geschützt wird. So werden die Nutzungsdaten beispielsweise bereits auf dem Gerät der Lernenden gefiltert und nur die benötigten Informationen an unsere Server übermittelt. Sowohl die Übermittlung als auch die Speicherung erfolgen selbstverständlich verschlüsselt. Um die Privatsphäre der Lernenden zusätzlich zu erhöhen, erhalten die Lehrpersonen keinen Zugriff auf die individuellen Auswertungen, und die Klassenauswertung wird erst freigeschaltet, wenn genügend Datensätze hochgeladen wurden. Dadurch wird eine versehentliche De-Anonymisierung unwahrscheinlich. Lernende, die kein Benutzerkonto bei den untersuchten Plattformen haben oder ihre Daten nicht hochladen möchten, haben zudem die Möglichkeit, mit einem zufällig generierten Datensatz am Unterricht teilzunehmen, der dann nicht in die Klassenauswertung einfliesst. Trotz dieser Vorkehrungen ist es jedoch wichtig, dass sowohl Lehrpersonen als auch Lernende die Privatsphäre der anderen achten und sich an folgende Regeln halten: — Die individuellen Auswertungen sollen nicht miteinander geteilt werden. — Informationen und Aussagen der Lernenden sollen das Klassenzimmer nicht verlassen. — Über das Nutzungsverhalten oder die Vorlieben anderer soll nicht geurteilt werden. 10 Auswertungen und Klassenauswertung Nach dem Hochladen der Daten wird für die Lernenden eine individuelle Auswertung ihrer eigenen Nutzungsdaten erstellt und direkt angezeigt. Um die Auswertung zu einem späteren Zeitpunkt nochmals aufzurufen, müssen sich die Lernenden die URL abspeichern oder per E-Mail zusenden. Wird das Browserfenster ohne Abspeichern der URL geschlossen, kann die Auswertung nicht mehr aufgerufen werden. Um es den Lernenden möglichst einfach zu machen, die eigene Nutzung vergleichend einzuordnen, sind die individuellen Auswertungen und die Klassenauswertung sehr ähnlich aufgebaut. Zu Beginn werden einige Eckdaten der hochgeladenen Daten aufgeführt. Unter anderem die Anzahl Videos in den Wiedergabeverläufen, die Anzahl unterschiedliche Videos und in der Klassenauswertung die durchschnittliche Anzahl Videos im Wiedergabeverlauf der Klasse. Anschliessend wird die YouTube-Nutzung im Zeitverlauf dargestellt. In der individuellen Auswertung entspricht dies der Anzahl geschauten Videos pro Tag, Woche, Monat oder Jahr. In der Klassenauswertung wird wiederum der Klassendurchschnitt angezeigt. Der darauffolgende Abschnitt bricht die Nutzung dann auf die Wochentage und Tageszeit herunter. Je dunkler das Feld, desto mehr Videos wurden in dieser Zeitperiode üblicherweise angeschaut. Die Lernenden sehen also, an welchen Tagen und zu welchen Zeiten sie viel Zeit auf YouTube verbringen. Die nachfolgenden Abschnitte widmen sich den Vorlieben der Lernenden. In der Klassenauswertung werden die beliebtesten Videos, also die drei Videos, die von den meisten Lernenden geschaut wurden, angezeigt. Die individuelle Auswertung zeigt an dieser Stelle das am häufigsten geschaute Video. Im nächsten Abschnitt wird dann dargestellt, wessen Videos am meisten geschaut werden, bevor dann auch noch die am häufigsten abonnierten Kanäle und einige Eckdaten zu den Abonnements angezeigt werden. Zum Schluss der Auswertung folgt eine Rangliste der häufigsten Suchbegriffe. Weitere Informationen finden Sie zudem in unserer Datenschutzerklärung und den allgemeinen Geschäftsbedingungen auf unserer Website. Basismodul REGISTRIERUNG ZUR TEILNAHME (LP) 15 MIN 1. LEKTION 45 MIN Einstieg 15 min Als Einstieg in die Lektion beschreibt jede anwesende Person in 1-2 Sätzen ihre eigene Mediennutzung anhand eines vorgegebenen Schemas. Idealerweise sollte die Lehrperson hierbei den Anfang machen. S1.1: Meine digitale Mahlzeit Folien 2-3 im Foliensatz Anschliessend werden die Lernenden über den Ablauf und die Ziele von Digital Meal informiert. Folien 4-5 im Foliensatz Vorwissen aktivieren zu Plattformen 10 min Die Lehrperson stellt Fragen zu den Plattformen. Die Lernenden diskutieren diese Fragen jeweils kurz in Zweiergruppen (sog. Buzz-Group/Murmelgruppen) bevor anschliessend die Antworten im Plenum gesammelt werden. S1.2: Aktivierungsfragen zu Plattformen Folie 6 im Foliensatz Zusätzliches Wissen konstruieren 20 min Die Lernenden teilen sich in Gruppen auf und recherchieren Informationen zu Themen wie der Finanzierung, den Inhalten, den Algorithmen oder möglicherweise auch Chancen Risiken unterschiedlicher Plattformen. S1.3: Wie funktioniert Social-Media Folien 7/8 im Foliensatz 2. LEKTION 45 MIN Einstieg 10 min Als Einstieg werden die Rechercheergebnisse zur Funktionsweise der Social-Media-Plattformen aufgegriffen. S1.3: Wie funktioniert Social-Media Folien 10 im Foliensatz Bezug der Nutzungsdaten und Upload 10 min Mithilfe der Anleitungen beziehen die Lernenden anschliessend die eigenen Nutzungsdaten und laden diese in unser Onlinetool hoch, wo die Daten ausgewertet und grafisch dargestellt werden. S1.4: Bezug der eigenen Nutzungsdaten Anleitung zum Datenbezug Folien 11-12 im Foliensatz Individuelle Auswertungen 15 min Die Lernenden benötigen dann etwas Zeit, um sich mit den individuellen Auswertungen auseinanderzusetzen. siehe Handbuch S. 10 Falls zeitlich möglich, kann zudem Feedback eingeholt werden zum Datenbezug und Upload, damit in zukünftigen Durchführungen mögliche Probleme besser antizipiert werden können. S1.5: Feedback Folie 14 im Foliensatz Klassenauswertung 10 min Basierend auf der Klassenauswertung wird zum Abschluss das durchschnittliche Nutzungsverhalten diskutiert. Dies ermöglicht es den Lernenden, das eigene Nutzungsverhalten mit der Klassennorm zu vergleichen. siehe Handbuch S. 10 Bausteine: Basismodulwww.digital-meal.ch Vertiefungsmodul: Selbstregulierung 1. LEKTION 45 MIN Einstieg 5-10 min Als Einstieg in die Lektion wird die Klassenauswertung im Plenum besprochen, insbesondere soll dabei der Fokus auf der Nutzungsintensität liegen. siehe Handbuch S. 10 Reflexion der Mediennutzung 20 min Think-Pair-Share: Die Lernenden denken im Stillen über die Reflexionsfragen nach, diskutieren danach paarweise ihre Gedanken dazu und tauschen sich zum Abschluss in grösseren Gruppen (z.B. 2-3 Paare) über ihre Erkenntnisse aus (ca. 5 min pro Arbeitsphase). S2.1: Reflexion der Mediennutzung Folien 3-5 im Foliensatz Regulierung der Mediennutzung 10-15 min Die Klasse bespricht Erfahrungen mit der Regulierung der Mediennutzung und sammelt in einer interaktiven Mindmap gemeinsam Ideen, wie die eigene Mediennutzung möglicherweise besser reguliert werden kann. S2.2: Regulierung der Mediennutzung Folie 6 im Foliensatz Absichten zur Selbstregulierung 10 min Zum Abschluss der Lektion sollen die Lernenden Handlungsabsichten formulieren. Dazu können die zuvor gesammelten Regulierungsmöglichkeiten im Plenum abgefragt und Handlungsabsichten durch Heben der Hand oder Aufstellung im Raum bekundet werden, oder die Lernenden bereiten in Einzelarbeit 1-2 Sätze zu ihren Handlungsabsichten vor, die anschliessend mit dem Plenum geteilt oder auf Zetteln festgehalten werden. S2.3: Absichten zur Selbstregulierung Folie 7 im Foliensatz Vertiefungsmodul: Selbstregulierungwww.digital-meal.ch Vertiefungsmodul: Nutzungsmotive 1. LEKTION 45 MIN Einstieg 5 min Die Lernenden starten mit einer Reflexion ihrer Social-Media-Nutzung seit der letzten Lektion. S3.1: Aktuelle Nutzung Folie 2 im Foliensatz Input Nutzungsmotive 10 min Anschliessend gibt die Lehrperson einen kurzen Input zum Thema Nutzungsmotive und Funktionen der Mediennutzung. Folien 3-4 im Foliensatz Sammlung von Nutzungsmotiven 5-10 min In einer interaktiven Mindmap sammelt die Klasse gemeinsam mögliche Nutzungsmotive. S3.2: Nutzungsmotive Funktionen Folie 5 im Foliensatz Umgang mit Nutzungsmotiven 10 min Die Klasse sammelt gemeinsam Ideen, wie auf Nutzungsmotive reagiert werden kann und ergänzt die Mindmap aus S3.2 mit diesen Regulierungsmöglichkeiten. S3.4: Umgang mit Nutzungsmotiven Folie 7 im Foliensatz Handlungsabsichten formulieren 5-10 min Zum Abschluss der Lektion sollen die Lernenden erneut Handlungsabsichten formulieren, wie sie im Alltag mit den besprochenen Nutzungsmotiven umgehen wollen. S3.5: Absichten zur Selbstregulierung II Folie 8 im Foliensatz Eigene Nutzungsmotive identifizieren 5 min In Einzelarbeit reflektieren die Lernenden die eigenen Nutzungsmotive. Dabei orientieren sie sich an den Nutzungsepisoden aus S3.1. Falls dabei neue Motive genannt werden, können diese im Plenum gesammelt und in der Mindmap ergänzt werden. S3.3: Eigene Nutzungsmotive Folie 6 im Foliensatz Vertiefungsmodul: Nutzungsmotivewww.digital-meal.ch S1.1: Meine digitale Mahlzeit 15 MIN Ziel Ziel ist es, die Lernenden anzuregen, sich bewusst mit der eigenen Mediennutzung auseinanderzusetzen und eine vertrauensvolle Lernumgebung zu schaffen. AVIVA (Lernatmosphäre) Sozialform Plenum interaktiv Methode Vorstellrunde Material — Folien Zur Aktivierung der Klasse und als Einstieg ins Thema beschreibt jede anwesende Person in 1-2 Sätzen ihre eigene Mediennutzung. Die Lehrperson sollte hierbei den Anfang machen. Diese Sequenz kann in Settings ausserhalb der Stammklassen oder zu Beginn des Semesters auch als Vorstellungsrunde genutzt werden. Didaktische Hinweise Besonders wichtig ist es, nicht über die Mediennutzung der Jugendlichen zu urteilen, sondern ihre Inputs wertfrei und interessiert aufzunehmen. Indem nachgefragt wird, wenn Apps genannt werden, die man selbst nicht kennt, zeigt man Interesse und kann an anderen Stellen im Unterrichtsmodul besser darauf eingehen. Zur Vorbereitung hilft möglicherweise das Glossar, in dem wichtige Begriffe und Plattformen kurz erklärt werden, oder ein Blick in die Download-Charts in Googles Play Store und Apples App Store. 15 S1.2: Aktivierungsfragen zu Plattformen 10 MIN Ziel Die Lernenden können Vorwissen zu Social-Media-Plattformen abrufen, die eigene Mediennutzung reflektieren und beschreiben sowie mit der Nutzung anderer vergleichen. AVIVA Vorwissen aktivieren Sozialform Plenum interaktiv Methode Lebende Statistik Material — Folien Die Lehrperson stellt Fragen zu den Plattformen. Die Antworten können durch Heben der Hand oder durch die Aufstellung im Raum gesammelt werden. Die Fragen können selbst entworfen werden, oder es können untenstehende Vorschläge verwendet werden. Wichtig ist, dass nur Fragen gestellt werden, die niemanden blossstellen. Fragen passend für jede Plattform: — Wer von euch nutzt täglich [Plattform]? — Wie viele Personen haben ein Konto bei [Plattform]? — Wie viele Beiträge/Videos werden täglich auf [Plattform] hochgeladen? — Wie viel Gewinn hat [Plattform] im vergangenen Jahr gemacht — Wie lange gibt es [Plattform] bereits? — Wie viele aus der Klasse haben bereits etwas auf [Plattform] hochgeladen? YouTube: — Wer nutzt YouTube zu Hause auch auf dem Fernseher? — Wer hat schon einmal noch nie einen Kommentar unter ein Video geschrieben? — Wer hat schon einmal einen Livestream auf YouTube verfolgt? — Welche Videoformate schaut ihr am häufigsten? — Wer hat schon einmal ein Video/Short hochgeladen oder etwas live übertragen? 16 S1.3: Wie funktioniert Social-Media 20 MIN Ziel Die Lernenden können die Funktionsweise ausgewählter Social-Media-Plattformen beschreiben, diese vergleichen sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten ableiten. AVIVA Informieren/Konstruieren Sozialform Gruppenarbeit/Plenum interakt. Methode Interaktive Mindmap, Plakate . Material — Folien — Arbeitsblatt S1.3 — Laptops/Tablets/Smartphones Die Lernenden werden in Gruppen von 2-4 Personen aufgeteilt und recherchieren jeweils Informationen zu einer Social-Media-Plattform. Plattformen, die sich für eine solche Recherche anbieten, sind beispielsweise TikTok, Instagram, BeReal, YouTube und Facebook. Dabei kann die Recherche entlang der folgenden Themenbereiche strukturiert werden. — Finanzierung: Wie verdient die Plattform Geld, wieviel Umsatz/Gewinn erwirtschaftet die Plattform in einem üblichen Geschäftsjahr und wohin fliessen diese Gewinne (z.B. Holdingkonstrukte, Steuerflucht o.ä.)? — Inhalte: Wie sehen typische Inhalte, die auf dieser Plattform veröffentlicht werden, aus, und welche Kategorien von Inhalten können differenziert werden? — Algorithmen: Inwiefern ist die Nutzung selbst- bzw. fremdbestimmt, wo kommen Nutzende mit Algorithmen in Kontakt, und was ist über die Funktionsweise dieser Algorithmen bekannt? — Besonderheiten der Plattform: Was unterscheidet diese Plattform von anderen, weshalb wird sie genutzt, und wie entwickeln sich die Funktionen? — Chancen Risiken: Was sind Chancen und Risiken dieser Plattform, und welche Möglichkeiten haben die Nutzenden, um Risiken zu minimieren? — Datenschutz und Privatsphäre: Was geschieht mit Inhalten (z.B. Bildern, Videos oder Texten), die ich auf diese Plattform hochlade? Wozu darf das Unternehmen meine Inhalte verwenden? Und kann ich selbst entscheiden, wer meine Inhalte sehen kann? Die Ergebnisse der Recherche werden in der Folgelektion präsentiert oder diskutiert. Dazu können die Lernenden die Rechercheergebnisse beispielsweise in einem kollaborativen Dokument (OneNote, Padlet o.ä.) dokumentieren. Alternativ können auch Plakate, Flipcharts oder Steckbriefe gestaltet und im Schulzimmer aufgehängt oder digital geteilt werden. 17 S1.4: Bezug der eigenen Nutzungsdaten 10 MIN Ziel Die Lernenden können ihr Auskunftsrecht wahrnehmen, indem sie mithilfe von Anleitungen ihre eigenen Nutzungsdaten herunterladen. AVIVA Verarbeiten Sozialform Einzelarbeit Material — Folien — Anleitungen Methode Die Lernenden werden angeleitet, ihre Nutzungsdaten bei den ausgewählten Plattformen zu beziehen und diese auf die Digital-Meal-Plattform hochzuladen. Dazu benötigen sie ein internetfähiges Gerät und die Zugangsdaten, um sich im eigenen Social-Media-Konto anzumelden. Die Lehrperson lädt die Lernenden dann zum zuvor im Onlinetool erstellten Projekt ein. Dazu kann entweder der QR-Code angezeigt oder versendet werden, oder der Link kann weitergeleitet werden. Nach dem Hochladen der Daten werden den Lernenden einige Fragen zu ihrer Mediennutzung gestellt. Um Verzögerungen durch technische Probleme zu vermeiden, können die Lernenden diesen Auftrag auch selbständig zu Hause ausführen. Ausführliche Anleitungen stehen online und als PDF zum Ausdrucken zur Verfügung. Zudem kann der Prozess anhand der Folien im Unterricht gezeigt werden. Es ist sehr wichtig, dass die Daten im korrekten Format (JSON) heruntergeladen werden, da ansonsten die Auswertungen nicht oder nur eingeschränkt nutzbar sind. Datenspende an die Forschung Wie Soziale Medien funktionieren und was für Inhalten Nutzende in ihrem Medienalltag begegnen ist Gegegenstand unserer Forschung am Institut für Kommunikationswissenschaft und Medienforschung der Universität Zürich. Nach dem Hochladen der Daten haben die Lernenden die Möglichkeit, ihre anonymisierten Nutzungsdaten der Forschung zu spenden. Die Spende ist freiwillig und die gespendeten Daten werden nur zu Forschungszwecken und zur Weiterentwicklung von Digital Meal verwendet. 18 S1.5: Feedback 10 MIN Ziel Die Lehrpersonen und das Digital-Meal-Team können auf Basis der Erfahrungen der Lernenden mit dem Bezug von Nutzungsdaten und dem Hochladen derselben neue Erkenntnisse gewinnen und ihre eigenen Prozesse und Materialien verbessern. AVIVA Auswerten Sozialform Plenum interaktiv Material — Folien Methode Für zukünftige Durchführungen kann es für Lehrpersonen hilfreich sein, Rückmeldungen zum Datenbezug und Upload zu erhalten. Auch für das Projektteam von Digital Meal und die Weiterentwicklung des Lehrmittels sind solche Erfahrungswerte von hoher Relevanz. Falls die Lehrperson ihre eigenen Daten ebenfalls beantragt und heruntergeladen hat, können zu Beginn auch die eigenen Erfahrungen eingebracht werden. Folgende Fragen können beim Sammeln der Erfahrungen der Jugendlichen helfen: — Wie schwierig war es für euch, herauszufinden, wo ihr eure Nutzungsdaten beantragen könnt? — Wie hilfreich waren die zur Verfügung gestellten Anleitungen für euch? — Wie schwierig war es für euch, eure Nutzungsdaten herunterzuladen? — Wie schwierig war für euch das Hochladen eurer Daten ins Digital-Meal-Onlinetool? Um ein Stimmungsbild zu erhalten, können die Fragen im Plenum gestellt werden, und die Lernenden können ihre Zustimmung durch die Anzahl der hochgehobenen Finger ausdrücken (z.B. 1 sehr einfach, 5 sehr schwierig). Im Gespräch können zudem auch die folgenden Fragen gestellt werden: — Wie viel Zeit verging zwischen dem Beantragen der Nutzungsdaten und dem Zeitpunkt, als diese zum Download verfügbar waren? — Wie wurdet ihr benachrichtigt, als die Daten zum Download bereit waren? — Ist euch diese Benachrichtigung aufgefallen? — Hat das Hochladen ins Digital-Meal-Onlinetool funktioniert? Oder hattet ihr Probleme damit? Bei der Diskussion von möglichen Problemen mit dem Datenbezug kann auch gut auf die Motivation der Social-Media-Plattformen eingegangen werden. Durch Hürden, wie eine verzögerte Bereitstellung oder die kurze Abrufbarkeit der Daten, wird der Bezug der eigenen Nutzungsdaten möglicherweise absichtlich unattraktiv gemacht. Ob dem so ist, können wir nicht wissen, doch die Social-Media-Plattformen haben aus mehreren Gründen kein grosses Interesse daran, die Nutzungsdaten einfach verfügbar zu machen. Zum einen benötigt jeder Datenabruf zusätzliche Serverressourcen, die nicht kostenlos sind. Und zum anderen beruhen die Geschäftsmodelle der Unternehmen oft auf diesen Daten. Die Möglichkeit des Datenbezugs besteht nur dank der gesetzlichen Vorschriften (DGSVO und DSG), die unter Androhung von Bussgeldern durchgesetzt werden. Feedback zu den Materialien und Anleitungen oder zum Digital-Meal-Onlinetool darf gerne mit dem Projektteam geteilt werden via E-Mail an 19 S2.1: Reflexion der Mediennutzung 20 MIN Ziel Die Lernenden können Grafiken und Diagramme lesen, die eigene Mediennutzung mithilfe der individuellen Auswertung reflektieren und daraus Erkenntnisse ableiten. AVIVA Verarbeiten Sozialform Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit Methode Think-Pair-Share Material — Folien — Arbeitsblatt S2.1 Die Lernenden reflektieren in drei Phasen ihre eigene Mediennutzung: — Phase 1 Einzelarbeit: Alle Lernenden machen sich still Gedanken zu den Fragen auf dem Arbeitsblatt und notieren sich diese. — Phase 2 Partnerarbeit: Die Lernenden besprechen die Reflexionsfragen paarweise und tauschen sich zu Erkenntnissen Überlegungen aus. — Phase 3 Gruppenarbeit: Jeweils 2-3 Paare (4-6 Lernende) stellen sich gegenseitig die Erkenntnisse aus der Einzel- Partnerarbeit vor. Dabei machen sich alle Notizen und ergänzen die eigenen Überlegungen. Reflexionsfragen: — Hat euch etwas in der Auswertung eurer eigenen Nutzung überrascht? — Wie erklärt ihr euch Schwankungen in der Nutzungszeit im Jahresverlauf? — Wie erklärt ihr euch eure Nutzungsmuster im Tagesverlauf? — Unterscheidet sich eure Nutzung vom durchschnittlichen Nutzungsverhalten eurer Klasse? Wenn ja: Weshalb? — Seid ihr zufrieden mit eurer eigenen Mediennutzung oder seht ihr Änderungsbedarf? 20 S2.2: Regulierung der Mediennutzung 10-15 MIN Ziel Die Lernenden können unter Anregung der Lehrperson gemeinsam Ideen sammeln und evaluieren, um ihre eigene Mediennutzung besser zu regulieren. AVIVA Verarbeiten Sozialform Plenum interaktiv Methode Interaktive Mindmap Material — Folien Um die Selbstwirksamkeit der Lernenden zu fördern, werden sie in dieser Übung angeleitet, Werkzeuge zur Selbstregulierung zu entwickeln. Dazu sammelt die Klasse gemeinsam Ideen, wie die eigene Mediennutzung besser reguliert werden kann. Zur Anregung kann die Lehrperson auch Beispiele zur Diskussion stellen, Kategorien vorgeben oder Erkenntnisse aus der vorherigen Reflexion der eigenen Mediennutzung einbringen. — Vibration/Klingeltöne ausschalten — Push-Benachrichtigungen ausschalten — Benachrichtigungen von Gruppenchats stummschalten — App-Benachrichtigungspunkte ausschalten — Benachrichtigungslicht nur für wichtige Benachrichtigungen nutzen — Einzelne Apps zu gewissen Zeiten sperren/stummschalten — Hinweise zur Nutzungszeit in den einzelnen Apps aktivieren — App-Nutzung zeitlich beschränken (z.B. nur 10 min/Tag) — App-Funktionen wie Autoplay oder Vorschläge ausschalten — Kanälen, die zu viele Inhalte veröffentlichen oder Clickbait betreiben, entfolgen — Apps in Ordnern organisieren oder nicht auf dem Startbildschirm platzieren («verstecken») — Räumliche Trennung – Smartphone nicht im Blickfeld, sondern in anderem Raum — Geräteeinstellungen wie Konzentrations- oder Schlafenszeitmodus nutzen — Smartphone-Bildschirm auf Graustufen umschalten In sozialen Situationen kann die Mediennutzung auch spielerisch reguliert werden: Während eines Gesprächs oder während des Essens können beispielsweise alle Smartphones auf einen Stapel auf dem Tisch gelegt werden, und die erste Person, die zum Smartphone greift, muss den anderen einen Kuchen backen. Weitere Materialien: Video: Nudges ausschalten (handysektor) Anleitungen zu Schutzeinstellungen für unterschiedliche Geräte und Apps «AlwaysON» (klicksafe), Seite 16-17 Pause vom Smartphone (handysektor) Digitales Wohlbefinden (klicksafe) 21 S2.3: Absichten zur Selbstregulierung 10 MIN Ziel Die Lernenden können konkrete Handlungsabsichten formulieren, um ihre Mediennutzung in Zukunft aktiver zu regulieren. AVIVA Verarbeiten Sozialform Einzelarbeit Plenum interaktiv Methode Quick-Paper, Blitzlicht o.ä Material — Folien — Arbeitsblatt S2.3 Zum Abschluss des Moduls sollen die Lernenden individuelle Handlungsabsichten formulieren. Dazu können die zuvor gesammelten Regulierungsmöglichkeiten im Plenum abgefragt und Handlungsabsichten durch Heben der Hand oder Aufstellung im Raum bekundet werden. Falls etwas mehr Zeit zur Verfügung steht, können die Lernenden auch in Einzelarbeit 1-2 Sätze zu ihren Handlungsabsichten vorbereiten (siehe Arbeitsblatt S2.3). Diese können anschliessend mit dem Plenum geteilt oder auf Zetteln digital festgehalten und von der Lehrperson gesammelt werden. Das Ausformulieren von individuellen Handlungsabsichten, welche auf einer vertieften Auseinandersetzung mit den zur Verfügung stehenden Handlungsoptionen basieren, erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass tatsächlich eine Anpassung von Einstellungen oder Verhalten eintritt. Wenn sich diese Handlungsabsicht zudem mit den eigenen Werten deckt, ist ein solch positiver Effekt noch wahrscheinlicher. Bei Jugendlichen bietet es sich in diesem Kontext an, an ihr Bedürfnis nach Autonomie und Sozialgerechtigkeit zu appellieren (siehe Zitat in Box). «Social-Media-Plattformen investieren viel Zeit und Geld in die Gestaltung ihrer Plattformen. Sie entwickeln ständig neue Funktionen und verbessern das Design, um dich und andere dazu zu bringen, noch mehr Zeit auf der Plattform zu verbringen. Denn je mehr Zeit ihr auf Social Media verbringt, desto mehr Gewinn machen die Unternehmen. Jedes Mal, wenn du eine neue Strategie lernst, um die Kontrolle über dein Smartphone zu übernehmen, oder wenn du eine App herunterlädst, die aufzeichnet, wie viel Zeit du in den sozialen Medien verbringst, ziehst du den Unternehmen also Geld aus der Tasche. Das Wissen, das du heute gelernt hast, kann dir helfen, die Kontrolle über deine eigenen Entscheidungen zu übernehmen. Mit der Zeit werden die Unternehmen gezwungen sein, Apps zu entwickeln, die die Menschen und die Gesellschaft glücklicher, engagierter und vernetzter machen. und nicht süchtiger.»16 Aber Achtung: Die Äusserung einer Handlungsabsicht aufgrund von äusserem Druck (z.B. Gruppendruck oder Erwartungshaltung der Lehrperson) führt seltener zu solchen positiven Effekten. Jugendliche, die keine Absicht haben, ihre eigene Nutzung stärker zu regulieren, können jedoch trotzdem Handlungsabsichten zur Reflexion der eigenen Nutzung fassen. 22 S3.1: Aktuelle Nutzung 5 MIN Ziel Die Lernenden können anhand einiger Fragen zu ihrer Mediennutzung in den vergangenen Tagen reflektieren und darüber nachdenken, welche Gründe zu den jeweiligen Nutzungsepisoden geführt haben. AVIVA Vorwissen aktivieren Sozialform Plenum interaktiv Methode CRS, lebende Statistik o.ä. Material — Folien — Arbeitsblatt S3.1 Als Einstieg in die Lektion sollen die Lernenden angeregt werden, die eigene Mediennutzung seit dem Bezug der eigenen Nutzungsdaten zu reflektieren. Hierbei werden sie durch das Arbeitsblatt unterstützt. Ihre Antworten dienen zugleich als Vorbereitung für die Sequenz S3.3. Alternativ können auch die folgenden Fragen über ein CRS (sog. Classroom Response System, z.B. Kahoot, KlickerUZH o.ä.) oder im Plenum durch Heben der Hand beantwortet werden. — Wer von euch hat heute Morgen direkt nach dem Aufwachen eine Social-Media-App geöffnet? — Wer von euch hat heute Morgen nach dem Aufwachen bereits mit anderen gechattet (z.B. via Messenger wie WhatsApp oder über Social Media wie Instagram/Snapchat)? — Wer von euch hat heute Morgen während des Frühstücks oder während des Zähneputzens Videos (z.B. auf TikTok, YouTube oder Netflix) geschaut? — Wer von euch war heute Morgen auf dem Weg in die Schule auf Social-Media-Plattformen unterwegs? — Wer von euch hat heute Morgen auf dem Weg in die Schule Videos (z.B. auf TikTok, YouTube oder Netflix) geschaut? — Wer von euch war heute in der Pause (oder kurz vor dem Unterricht) auf Social-Media? 23 S3.2: Nutzungsmotive Funktionen 5-10 MIN Ziel Die Lernenden können gemeinsam in der Klasse mögliche Nutzungsmotive und Funktionen der Mediennutzung identifizieren und analysieren. AVIVA Informieren/Konstruieren Sozialform Plenum interaktiv Methode Interaktive Mindmap Material — Folien Anschliessend an den Input zum Thema Nutzungsmotive und Funktionen der Mediennutzung sollen im Plenum gemeinsam mit den Lernenden Beispiele für mögliche Motive der Mediennutzung und Funktionen, die die Nutzung sozialer Medien erfüllen kann, in einer Mindmap gesammelt werden. Bevor die Lernenden in der darauffolgenden Übung solche Motive und Funktionen anhand konkreter Nutzungssituationen reflektieren, werden sie in dieser Übung durch allgemeinere Fragen angeregt: — Weshalb nutzt ihr soziale Medien? — Nutzt ihr unterschiedliche Plattformen aus unterschiedlichen Gründen? — Was würde euch fehlen im Leben, wenn es keine sozialen Medien gäbe? Falls die Lernenden keine Inputs generieren, kann stattdessen die Lehrperson die folgenden Fragen zu bekannten Motiven und Funktionen stellen. Die Lernenden können diese durch ihre Positionierung auf einer am Boden gedachten Skala bewerten. Wie häufig nutzt ihr soziale Medien, — um über Geschehnisse im Leben von Freund:innen und Bekannten auf dem Laufenden zu sein? — . um euch über aktuelle Geschehnisse in der Politik zu informieren? — um euch über aktuelle Geschehnisse auf der Welt zu informieren? — um euch von der Lebensgestaltung anderer inspirieren zu lassen? — um eigene Erlebnisse mit anderen zu teilen? — um euch vom Alltag abzulenken? — um Langeweile zu vermeiden? — aus Gewohnheit? 24 S3.3: Eigene Nutzungsmotive 5 MIN Ziel Die Lernenden können ihre eigenen Nutzungsmotive für Mediennutzung reflektieren und bewerten. AVIVA Verarbeiten Sozialform Einzelarbeit Material — Folien — Arbeitsblatt S3.3 Methode Nicht immer werden soziale Medien aus den gleichen Gründen genutzt. Die Lernenden sollen deshalb in Einzelarbeit reflektieren, weshalb sie in bestimmten Situationen soziale Medien genutzt haben. Wurde in Sequenz S3.1 die Nutzung in Einzelarbeit mithilfe des Arbeitsblattes reflektiert, so können diese Antworten auch als Basis für die Reflexion der Nutzungsmotive dienen. In einem ersten Schritt sollen die Lernenden drei reale Nutzungssituationen aus der vergangenen Woche auswählen und diese entlang der Leitfragen beschreiben. In der linken Spalte des Arbeitsblattes ist Platz für Notizen. Der Kontext der Nutzung sollte möglichst detailliert beschrieben werden: Wo befanden sich die Lernenden? Wer war sonst noch dabei? Was haben sie vor der Nutzung gemacht? Was haben sie auf Social Media gemacht? Wie war ihre Gefühlslage vor und während der Nutzung? Anschliessend machen sich die Lernenden Gedanken zu den Nutzungsmotiven und dokumentieren diese in der rechten Spalte. Sie sollen Vermutungen anstellen, weshalb sie in der jeweiligen Situation soziale Medien genutzt haben, ob sie mit der Nutzung konkrete Bedürfnisse erfüllen wollten, und welche Auswirkungen die Nutzung auf ihre Gefühlslage oder ihren Alltag hatte. Anschliessend können einzelne Situationen und Reflexionen im Plenum besprochen werden. Falls dabei von den Lernenden neue Motive genannt werden, können diese gesammelt und in der Mindmap (S3.2) ergänzt werden. 25 S3.4: Umgang mit Nutzungsmotiven 10 MIN Ziel Die Lernenden können Strategien entwickeln, um mit ihren individuellen Mediennutzungsmotiven konstruktiv umzugehen und diese zu regulieren. AVIVA Verarbeiten Sozialform Plenum interaktiv Methode Interaktive Mindmap Material — Folien Erneut werden die Lernenden angeleitet, Werkzeuge zur Selbstregulierung zu entwickeln, um ihre Selbstwirksamkeit zu fördern. Dazu sammelt die Klasse gemeinsam Ideen, wie mit auftretenden Bedürfnissen oder Nutzungsmotiven umgegangen werden kann. Auch wenn soziale Medien viele Bedürfnisse erfüllen, kann es sinnvoll sein, aktiv darüber nachzudenken, ob hierfür auch andere Möglichkeiten bestehen. Beispielsweise kann beim Warten auf den Bus aufkeimende Langeweile auch durch die spielerische Betrachtung der Umgebung oder durch Meditation vermindert werden. Weitere Beispiele solcher Alternativen sind unten aufgelistet. 26 Situation Bedürfnis Alternative Warten auf den Bus Langeweile vermeiden Spielerische Betrachtung der Umgebung — Makro-Blick: Fokus auf kleine Details — Wolkenbilder: Suche nach Formen Kurze Pausen in der Schule oder bei der Arbeit Kopf leeren, Entspannung Kurze Bewegungssequenz, Wasser/Tee/Kaffee trinken, mit anderen sprechen Bei der Arbeit An den Erlebnissen von Freund:innen teilhaben Bewusst Zeit blockieren, um andere zu treffen oder mit ihnen zu chatten/zu telefonieren. S3.5: Absichten zur Selbstregulierung II 5-10 MIN Ziel Die Lernenden können konkrete Handlungsabsichten formulieren, um ihre Mediennutzung in Zukunft aktiver zu regulieren. AVIVA Verarbeiten Sozialform Einzelarbeit Plenum interaktiv Methode Arbeitsblatt oder Quick-Paper Material — Folien — Arbeitsblatt S3.5 (oder S2.3) Zum Abschluss des Moduls sollen die Lernenden erneut individuelle Handlungsabsichten formulieren. Die Lernenden sollen angeregt werden, sich Gedanken dazu zu machen, wie sie ihr Handeln selbstbestimmt verändern können. Dazu sollen, ausgehend von den gesammelten Nutzungsmotiven und der Reflexion der eigenen Motive, Absichten formuliert werden, wie mit den auftretenden Motiven umgegangen werden kann, bzw. wie die eigenen Bedürfnisse möglichst optimal befriedigt werden können. Die Lernenden sollen die Reflexionsfragen auf Arbeitsblatt S3.5 in Einzelarbeit schriftlich beantworten. In der ersten Frage werden sie gebeten, die gelernten Informationen zu reflektieren und eine TakeHome-Message zu formulieren. In der zweiten Frage werden sie aufgefordert, Absichten zur Regulierung der eigenen Mediennutzung zu formulieren. Zum Abschluss sollen Ideen gesammelt werden, wie Nutzungsmotive oder Bedürfnisse alternativ befriedigt werden könnten. Das Ausformulieren von individuellen Handlungsabsichten, welche auf einer vertieften Auseinandersetzung mit den zur Verfügung stehenden Handlungsoptionen basieren, erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass tatsächlich eine Anpassung von Einstellungen oder Verhalten eintritt. Wenn sich diese Handlungsabsicht zudem mit den eigenen Werten deckt, ist ein solch positiver Effekt noch wahrscheinlicher. Bei Jugendlichen bietet es sich in diesem Kontext an, an ihr Bedürfnis für Autonomie und Sozialgerechtigkeit zu appellieren. Anstelle des Arbeitsblatts S3.5 kann auch das Arbeitsblatt S2.3 verwendet werden, um die Handlungsabsichten festzuhalten. 27 Literaturverzeichnis 1 Külling C, Waller G, Suter L, Willemse I, 1. Külling, BernathC., J, Skirgaila Waller, G.,P,Suter, Streule L., Willemse, P, Süss D. I., Bernath, J., –Skirgaila, P., Streule, P. (2022). JAMES Jugend, Aktivitäten, MeSüss, (2022). JAMES – Jugend, Aktividien –D.Erhebung Schweiz: Ergebnisbericht zur JAMES-Studie täten, Medien – Erhebung 2022. Schweiz: Ergebnisbericht zur JAMES-Studie 2022. Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW). 2 web/20240312083315/ Oreskovic A. (2012) Exclusive: Youtube hits 4 billion daily video views. ch/storage/psychologie/upload/forschung/ reuters.com/article/us-google-youtubemedienpsychologie/james/2018/Bericht_ idUSTRE80M0TS20120123 JAMES_2022_de.pdf 2. Oreskovic, A. (23. Januar 2012). Exclu- sive: Youtube hits 4 billion daily video views. 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September). On YouTubes recommendation system. Youtube Inc. 4 web/20240222162600/ Verordnung zum Bundesgesetz über den inside-youtube/on-youtubes-recommendaDatenschutz (2012, Art. 1) tion-system/ 10.Ledwich, M. Zaitsev, A. (2020). Algo- 5 rithmic Verordnung extremism: zum Bundes Examining gesetz YouTube‘s über den rabbit hole of(2012, radicalization. Datenschutz Art. 2) First Monday, 25(3). 11.Kantar, Public Division, RWTH Aachen. (2021). Empfehlungen in Krisenzeiten: Wel- che Inhalte machen die Empfehlungsalgorithmen von YouTube sichtbar? archive.org/web/20221026221755/https:// www.mabb.de/files/content/document/ UEBER%20DIE%20MABB/Download-Center/Studien/Empfehlungen%20in%20Krisenzeiten%20-%20Welche%20Inhalte%20 machen%20die%20Empfehlungsalgorithmen%20von%20YouTube%20sichtbar-%20 (Kantar,%20Public%20Division%20und%20 der%20RWTH%20Aachen).pdf 12.Whittaker, J., Looney, S., Reed, A. Votta, F. (2021). Recommender systems and the amplification of extremist content. Internet Policy Review, 10(2). org/10.14763/2021.2.1565 13.Bundesgesetz über den Datenschutz (2020). cc/2022/491/de 14.Verordnung über den Datenschutz (2022). cc/2022/568/de 15.Datenschutz-Grundverordnung, 59 Official Journal of the European Union (2016 i.d.F.v. 2016/679). reg/2016/679/oj 16.Galla, B. M., Choukas-Bradley, S., Fiore, H. M. Esposito, M. V. (2021). Values-Align- ment Messaging Boosts Adolescents‘ Motivation to Control Social Media Use. Child development, 92(5), 1717–1734. org/10.1111/cdev.13553 Glossar Social-Media-Glossar Affiliate-Links werden von werbefinanzierten Creators/Influencern mit ihrer Followerschaft geteilt. Diese speziellen URLs zeigen meist auf Onlineshops oder Unternehmenswebsiten, mit denen die Influencer eine Werbepartnerschaft eingegangen sind. Wenn Follower über diesen Link ein Produkt kaufen, erhalten sie deshalb eine Provision. Algorithmus ist eine Bezeichnung für regelbasierte Handlungsvorschriften zur Lösung eines Problems. Algorithmen bestehen aus vielen Einzelschritten, mithilfe derer eine Eingabe (Input) verarbeitet wird. Auf Social-Media-Anwendungen werden bspw. Algorithmen genutzt, um Nutzenden Inhalte, die ihnen möglicherweise gefallen könnten, vorzuschlagen. Diese Selektionsalgorithmen sind häufig sehr komplex und nicht transparent. Always-On beschreibt den Umstand immer und überall online zu sein. Dies impliziert, jederzeit Zugriff auf «alle» Informationen zu haben und auch selbst jederzeit erreichbar zu sein. Autoplay ist eine Funktion, die Nutzende möglichst lange auf der Plattform halten soll. Auf YouTube wird bspw. direkt im Anschluss an ein geschautes Video bereits das nächste Video gestartet. BeReal ist eine Social-Media-Plattform, die sich bewusst als Alternative zu den anderen Plattformen positioniert. Einmal täglich zu einer zufällig gewählten Uhrzeit werden alle Nutzenden aufgefordert, innerhalb von zwei Minuten einen Post zu erstellen. Dazu nimmt die App gleichzeitig ein Foto mit der Hauptkamera und der Frontkamera auf. BeReal-Posts sollen dadurch einen ungefilterten und unbearbeiteten Blick in den Alltag der Nutzenden bieten. Nur wer selbst einen Post hochgeladen hat, kann sich anschliessend andere Posts ansehen. Bildschirmzeit bezeichnet die Zeit, die vor einem (aktiven) Bildschirm verbracht wird. Viele Smartphones verfügen mittlerweile über Funktionen, welche diese Zeit dokumentieren, nach einer vordefinierten Zeit Warnhinweise geben oder die Nutzung automatisch begrenzen. Data Donation bezeichnet die Spende von persönlichen Daten zu Forschungszwecken. Im Gegensatz zum Ausfüllen eines Fragebogens geht es dabei um das Bereitstellen bereits vorhandener Daten, wie die digitalen Spuren, welche durch die Nutzung digitaler Medien entstehen. Data Takeout bezeichnet den Prozess, in dem die eigenen Nutzungsdaten bei einer SocialMedia-Plattform beantragt und anschliessend heruntergeladen werden. Rechtlich ermöglicht dies das Auskunftsrecht im Bundesgesetz über den Datenschutz der Schweiz (DSG Art. 8) bzw. in der DSGVO (Art. 15) der EU. Desinformation (engl. Disinformation) ist eine Bezeichnung für Falschinformationen, die mit der Intention andere zu täuschen produziert und verbreitet werden. Desinformation wird strategisch eingesetzt zur Manipulation von Meinungen. Discord ist eine Social-Media-Plattform, die ursprünglich für Gamer:innen konzipiert wurde. Nutzende können sich in öffentlichen oder privation Discord-Servern treffen und miteinander chatten, videotelefonieren oder den eigenen Bildschirm übertragen. Auf den meisten Servern werden verschiedene Gesprächsthemen in sog. Channels gegliedert. 29 Falschinformation (engl.: Misinformation) ist die Bezeichnung für faktisch inkorrekte Informationen, die jedoch nicht zwingend mit einer Täuschungsabsicht produziert wurde. Kanal bezeichnet die persönlichen Seiten oder Profile auf YouTube. Alle Nutzenden können einen eigenen Kanal erstellen und eigene Inhalte hochladen. Feed ist die plattformübergreifende Bezeichnung für die algorithmisch kuratierte Liste von Inhalten (Videos, Bilder, Text), über die auf vielen Social-Media-Plattformen Inhalte gefunden werden. Insbesondere auf Instagram, TikTok und X/Twitter sind solche Feeds für die Nutzung zentral. Künstliche Intelligenz ist ein Sammelbegriff für die unterschiedlichsten Algorithmen. Meist sind damit Machine-Learning-Algorithmen oder sprachgenerierende und -verarbeitende Large Language Models (LLMs, z.B. ChatGPT) gemeint. Follower (engl. für Abonnent:innen), sind Personen, die sich entschieden haben, einem bestimmten Konto/Kanal zu folgen. Neue Inhalte von abonnierten Kanälen werden meist in einem separaten Feed angezeigt, teilweise werden die Nutzenden sogar über neue Veröffentlichungen benachrichtigt. Liken (engl. für etw. mögen) bezeichnet die positive Bewertung eines Posts oder eine Story auf Instagram, Facebook und TikTok. Social-Media-Plattformen ermöglichen den Nutzenden meist auf unterschiedliche Art und Weise mit den von anderen hochgeladenen Inhalten zu interagieren, die positive Bewertung ist dabei nur eine Möglichkeit. FOMO (engl.: Fear of missing out), beschreibt die Angst, etwas zu verpassen oder nicht am aktuellen Geschehen teilhaben zu können. Die Angst etwas zu verpassen kann dazu führen, dass übermässig viel Zeit auf sozialen Medien verbracht wird oder das Gefühl besteht, konstant online sein zu müssen. Messenger sind Nachrichtendienste wie Whatsapp, Telegram, Signal und Threema. Diese werden primär für die direkte Kommunikation zwischen einer oder mehreren Personen genutzt, wobei neben Text auch Bilder, Videos und Audioaufnahmen übermittelt werden können. Fortnite ist ein 2017 erschienenes Videospiel im Battle-Royale-Genre. In diesem ShooterGame kämpfen alle Spieler:innen einer Runde auf einer Karte, die kontinuierlich kleiner wird, gegeneinander, bis am Ende ein:e Sieger:in übrig bleibt. Entwickelt wurde das Videospiel von den Studios Epic Games und People Can Fly. Machine Learning (eng. für maschinelles Lernen) beschreibt Algorithmen, die aus klassifizierten oder unklassifizierten Daten lernen können. Social-Media-Plattformen nutzen oft Machine-Learning-Algorithmen, um personalisierte Inhaltsvorschläge zu generieren. Instagram ist eine sehr beliebte Social-MediaPlattform, auf der Fotos und kurze Videos als Posts, Stories und Reels mit der eigenen Followerschaft geteilt werden können. Instagram wurde 2012 von Meta aufgekauft und gehört damit zum selben Konzern wie Facebook. 30 Monetarisierung bezeichnet den Prozess, aus einem Produkt oder einer Dienstleistung einen finanziellen Nutzen zu ziehen. Inhalte auf sozialen Medien, bspw. Videos auf YouTube, können ebenfalls monetarisiert werden. Oft entscheidet die Plattform, ob ein bestimmter Inhalt monetarisiert werden kann oder nicht, was zu starken Abhängigkeiten führen kann. Glossar Nutzungsdaten sind alle Daten, die durch die Nutzung einer Plattform, einer App oder eines Services entstehen. Dazu gehören beispielsweise Informationen wie der Wiedergabeverlauf, Interaktionen (Likes, Kommentare, Abonnements etc.) oder versendete und empfangene Nachrichten. Post (engl. für Beitrag) bezeichnet Inhalte, die auf sozialen Medien veröffentlicht werden. Dabei kann unterschieden werden zwischen textbasierten Beiträgen (z.B. auf X, ehem. Twitter), bildbasierten Beiträgen (z.B. auf Instagram), videobasierten Beiträgen (z.B. auf YouTube oder TikTok) oder audiobasierten Posts (z.B. auf Soundcloud). Pinterest ist eine Social-Media-Plattform, die es ermöglicht, Bilder und Videos auf virtuellen Pinnwänden zu teilen und zu organisieren. Die Plattform wird oft für das Entdecken und Teilen von Inspirationen, DIY-Projekten, Rezepten, Mode und vielem mehr genutzt. Shorts ist eine Kategorie von Inhalten auf YouTube. Als Reaktion auf die zunehmende Verbreitung von TikTok ermöglichen es auch immer mehr andere Plattformen, kurze Videos im Hochformat zu veröffentlichen. Auf YouTube werden solche Kurzvideos als Shorts und auf Instagram als Reels bezeichnet. Snapchat ist eine sehr beliebte Social-MediaPlattform, auf der das Versenden von Bildern an Einzelpersonen oder Gruppen innerhalb des eigenen sozialen Umfeldes im Vordergrund steht. Die Nachrichten werden nach dem Ansehen automatisch gelöscht, was aber durch einfache Massnahmen (z.B. Screenshots) umgangen werden kann. Aufgrund der vermeintlichen Vergänglichkeit der Nachrichten teilen Jugendliche auf Snapchat teilweise auch problematischere Inhalte. Story ist ein Beitrag, der nicht im regulären Feed angezeigt wird und nur eine begrenzte Zeit – meist 24 Stunden – sichtbar ist. Stories können Photos, Videos, Texte und oft auch interaktive Elemente enthalten. Prominente Plattformen mit diesem Feature si