Arbeitsblatt: NMG. 5-Sinne. Grobplanung

Grobplanung Studentin/Student: Gashi Agon Klasse Schulort Schulhaus: 3 Klasse Praxislehrperson: Elmar Lang Zeitraum: 5 Wochen Übergeordnete Fragestellung: Wochenstunden NMG: 5 Lektionen NMG-Lektionen gesamt: 30 5 Sinne, wie nehmen wir die Welt war Hinweis: NMG-Spezifische Grobplanung Im Fach NMG orientiert sich die Unterrichtsplanung an der übergeordneten Fragestellung. Dabei werden zwei bis drei Kompetenzbereiche und bis zu maximal fünf Kompetenzstufen bearbeitet. NMG.4 NMG.4.1: Die Schülerinnen und Schüler können Signale, Sinne und Sinnesleistungen erkennen, vergleichen und erläutern. c) Die SuS können ausgewählte Signale des Körpers und Reaktionen darauf wahrnehmen, einschätzen und entsprechend handeln (z.B. Gänsehaut, frieren, warm anziehen; Gefahr erkennen, bremsen, Bremsweg; starke Sonneneinstrahlung, blinzeln, Sonnenbrille tragen). e) Die Schülerinnen und Schüler können Informationen zu Möglichkeiten und Grenzen von Sinnesleistungen erschliessen (z.B. Facettenaugen; Geruchssinn und Gehör des Hundes) und Folgen von Beeinträchtigungen abschätzen (z.B. schlecht oder gar nicht hören/sehen, Gebärdensprache, Brailleschrift). f) Die SuS können Besonderheiten, Unterschiede und Zusammenhänge verschiedener Sinnesleistungen und Signale beobachten, beschreiben und erklären (z.B. Zusammenhänge zwischen riechen, sehen, schmecken; erst sieht man den Blitz, dann hört man den Donner). NMG.4 NMG.4.2 Die Schülerinnen und Schüler können akustische Phänomene vergleichen und untersuchen. c) können den Zusammenhang zwischen Schwingungen und Tönen erforschen und beschreiben (z.B. Luftbewegung mit flackernder Kerze vor schwingender Membran bei der Lautsprecherbox). Seite 1 12 d) können akustische Phänomene erforschen sowie einfache Gesetzmässigkeiten aufzeigen und erklären (z.B. Schallausbreitung: Echo benötigt Zeit; Verstärkung: Schalltrichter; Dämmung: Vorhang, Teppich). NMG.4 NMG.4.3 Die Schülerinnen und Schüler können optische Phänomene erkennen und untersuchen. c) können die äusseren Merkmale des Auges benennen und die jeweiligen Vorgänge und Funktionen beschreiben. e) können den prinzipiellen Aufbau des Auges beschreiben und ein einfaches Augenmodell herstellen (z.B. Lochkamera) f) können optische Phänomene untersuchen und beschreiben (z.B. Spiegelbilder, Lichtbrechung: Übergang Wasser-Luft, Prisma, Abbildungen in der Lochkamera). NMG.7.1 NMG.7.1 Die Schülerinnen und Schüler können unterschiedliche Lebensweisen beschreiben und erkennen, was Menschen ihre Herkunft und Zugehörigkeiten bedeuten. b) Die SuS können unterschiedliche Merkmale und Lebensweisen von Mädchen/Frauen und Jungen/Männern beschreiben (z.B. Sprache, Kultur, Behinderung) und verwenden eine wertschätzende Sprache. d) Die SuS können ihre Vorstellungen über wenig vertraute Lebensweisen in ihrer Alltagswelt anhand von Informationen und eigenen Erkundungen erweitern (z.B. kulturelle Merkmale, Gemeinschaftsformen, religiöses Leben). e) Die SuS können Stereotypen und Vorurteile über Menschen mit anderen Lebensweisen hinterfragen (z.B. auf dem Pausenplatz, in Medien, Politik). Woche Lernziele Inhalt Dauer Individuelle Lernziele Lehr-Lern-Arrangement, Lern-Evaluation 1 1.1 1.2 Ich kann die fünf Sinne benennen und mit eigenen Erlebnissen in Verbindung bringen. Ich kann Eindrücke aus einer Organisation EI: Einstieg mit Sinnes-Geisterbahn, Lernumgebung vorbereiten (5 Sinne werden spielerisch durchlaufen: Sehen, Hören, Riechen, Tasten, Schmecken). ER: Einführung vom Forscherheft und dem Dossier. Forscherheft ist Seite 2 12 Materialien für die Geisterbahn (Tücher, Seile, Essproben) Sinnesumgebung beschreiben und festhalten. für Experimente und das Dossier für die Vertiefung ins Thema (z.B. Modell vom Ohr, Auge) Dossier Forscherheft ER: Sammeln von Eindrücken im Forschungsheft Was haben sie wahrgenommen? Welche Fragen haben sie? Erste Vermutungen. Einführung Forscherecken, mit Fragewand. ES: Reflexionsrunde im Kreis: Welcher Sinn war am stärksten? Welcher war wo, besonders wichtig? Einstieg in das Thema Unsere Sinne. Einteilung Forschergruppen. 5 Gruppen die jeweils einen Sinn erforschen werden. Pufferlektion. 1.3 1.4 1.5 Medienprojekt, oder Programm. Ich kann zu einem Tier recherchieren und erklären, das ein bestimmter Sinn besonders stark ausgeprägt ist. Ich kann mein Wissen in einem Plakat darstellen und präsentieren. ÜF: Ich kann mit anderen in einer Forschergruppe zusammenarbeiten. Forscherheft EI: Rückblick auf die Geisterbahn und Sinne vom Dienstag Kurze Erinnerung: „Welche Sinne habt ihr erlebt? Themenüberleitung – Jede Gruppe bekommt ein Tier mit einem stark ausgeprägten Sinn (z. B. Adler – Sehen, Fledermaus – Hören, Wolf – Riechen, Katze – Tasten, Schmetterling – Schmecken) Ausgabe der Tierkarten Rechercheseite Jede Gruppe bekommt ein Infoblatt mit vorbereiteten Links, Bildern, Suchvorgaben und kindgerechten Quellen. Zusätzlich ein klarer Arbeitsauftrag für das Plakat. ER: Forscherheft/Dossier. Seite 3 12 Ipad Auftragsblätt er Recherchieren mithilfe des Infoblattes: – Warum ist dieser Sinn bei dem Tier besonders stark? – Wie hilft dieser Sinn beim Überleben? – Was ist besonders an diesem Tier? – Wie kann man diese „Superkraft beschreiben? Plakatgestaltung ES: Jede Gruppe präsentiert ihr Supertier. Reflexion im Forschungsheft: – Welches Tier hat mich überrascht? – Welche Superkraft hätte ich selbst gerne? – Warum ist es gut, dass wir verschiedene Sinne haben? EI: 1.6 Vor der Lektion die Fragen lesen, vorbereiten und evtl., Veranschaulichungsmaterial vorbereiten, wenn nötig. Fragen von der Fragewand vorlesen und beantworten. ER: Seite 4 12 2 2. 1 2. 2 Ich kann ein EI: Experiment Die Stunde beginnt mit einem Gespräch: durchführen, das zeigt, „Welche Sinne habt ihr heute schon verwendet? wie ein Sinn funktioniert. ER: Forscherheft Ich kann meine Geplant ist ein Experiment mit Schnecken aus dem NaTechBeobachtungen ins Lehrmittel: Forschungsheft eintragen und auswerten. Einführung ins Schneckenexperiment. Wichtig ist zu sensibilisieren das es Tiere sind und die Experimente den Tieren nicht schadet. Wichtige Regeln werden besprochen und Ich kann einfache angeschaut beim Umgang mit den Tieren. Regeln im Umgang mit Tieren respektieren. Die SuS beobachten das Verhalten von Schnecken in Bezug auf verschiedene Reize, das machen sie wieder in ihren Forschergruppen. Jede Gruppe führt das Experiment, durch das zu ihrem Sinn passt. Die Beobachtungen werden im Forschungsheft protokolliert und gemeinsam ausgewertet. Alternative bei fehlenden Schnecken, wegen Winterzeit. Durchführung eines Sinnes-Labors mit 5 Stationen: Jede Entdeckergruppe erforscht ein menschliches Sinnesorgan anhand eines einfachen, altersgerechten Experiments. Die Gruppen rotieren und notieren ihre Erkenntnisse ins Forscherheft. Stationen: Sinn Experiment