Arbeitsblatt: GA

Studienseminar Solingen Sek. § Methodenkarten Biologie-Fachseminar 1 (Blumenberg) Gruppenarbeit Definition In den Phasen der Gruppenarbeit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler in Gruppengrößen zwischen drei und sechs Mitgliedern eine Aufgabenstellung eigenverantwortlich und kooperativ. Meist werden die Arbeitsergebnisse so aufbereitet, dass sie nach Beendigung der Arbeitsphase vor der gesamten Klasse präsentiert werden können. Gruppenarbeit wird in der Regel vom Lehrer geplant, belässt aber den Schülerinnen und Schülern eigene Gestaltungsspielräume. In ihrer Binnenstruktur lassen sich Planungsphase, Erarbeitungsphase und Vorbereitungsphase für die Präsentation unterscheiden. Während der Arbeit tritt die Lehrerin bzw. der Lehrer zurück und beschränkt sich auf das Beobachten, Beraten und das Bewerten der Qualität des Arbeitsprozesses. Chancen und Ziele aus Schülersicht 1. Gruppenarbeit ist eine beliebte Arbeitsmethode bei den Schülerinnen und Schülern. Sie können sich gegenseitig helfen, knüpfen und festigen soziale Kontakte und fühlen sich nicht vom Lehrer unter Druck gesetzt. 2. Die Schülerinnen und Schüler lernen hier nach ihren eigenen Lehrplänen. Sie können innerhalb der Gruppe Aufgaben übernehmen, die ihren Talenten und Interessen besonders entgegenkommen. 3. In der Gruppe entwickeln die Schüler ein höheres Maß an Selbstvertrauen. Weil sie sozial eingebunden sind, trauen sie sich mehr zu und haben weniger Angst vor Fehlern. „Guter Unterricht ist für mich, wenn die Schüler sich selbstständig in Gruppenarbeit etwas erarbeiten dürfen. Durch die selbstständige Vorbereitung von Vorträgen kann man sich vieles besser einprägen. (Martina, Realschülerin, 17 Jahre) Chancen und Ziele aus didaktischer Sicht 4. Im handlungsorientierten Unterricht kommt der Gruppenarbeit eine Schlüsselbedeutung zu, weil hier „Learning by Doing stattfindet. Neu erworbene theoretische Kenntnisse werden umgehend praktisch angewendet. 5. Gute Gruppenarbeit deckt die vier Ebenen des erweiterten Lernbegriffs ab. Die Schüler erarbeiten sich Wissen, lernen Wichtiges von Unwichtigem zu unterscheiden, wenden das Gelernte kommunikativ an und trainieren soziale Fähigkeiten wie Teamgeist, Rücksichtnahme und Toleranz. 6. In der Arbeitswelt ist Teamfähigkeit zu einer der wichtigsten Schlüsselqualifikationen geworden. Sie ist nicht nur für ein erfolgreiches Berufsleben wichtig, sondern bietet auch im Privatleben am ehesten die Gewähr dafür, dass Menschen nicht unter sozialer Isolation leiden. 7. In den Ergebnissen der PISA-Studie schneiden die Schulsysteme besonders erfolgreich ab, in denen die Gruppenarbeit zur normal üblichen Unterrichtsorganisation gehört. 8. In der Gruppe ist die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppen ein Vorteil (während sie sich im Frontalunterricht als kaum überwindbare Schwierigkeit erweist). Hier C:\!Daten\Schule\Seminar\Bioseminar\Methodenkarten\Methodenkarten Gruppenarbeit-pdf.doc 19/01/2006 Blg. können die Leistungsstarken zu Teamteachern werden. Die Leistungsschwächeren erhalten Hilfen von Gleichaltrigen in einer Art und Weise, wie der Lehrer sie ihnen nicht bieten kann. 9. Gruppenarbeit bietet vielfältige Möglichkeiten innerer Differenzierung: leistungshomogen oder -heterogen, Interesse oder Zufallsauswahl, gleiche oder unterschiedliche Anforderungen im Schwierigkeitsgrad, gleiche oder unterschiedliche Lernwege, arbeitsteilig oder arbeitsgleich, Mädchen und Jungen gemeinsam oder getrennt. 10. Nicht zuletzt ist die Gruppenarbeit eine Arbeitsform, die dem Auftrag der Erziehung zur Demokratie in besonderer Weise gerecht werden kann. Die Methode überträgt Verantwortung und fördert Entscheidungskompetenz und demokratische Mündigkeit. Geeignete Anlässe Gruppenarbeit findet häufig in der Phase der Anwendung von neu Gelerntem statt. In der Regel geht ihr eine erste exemplarische Erarbeitung des neuen Lerngegenstandes im Frontalunterricht voraus. Im naturwissenschaftlichen Unterricht wird Gruppenarbeit eingesetzt um Experimente durchzuführen und Lösungen für Problemstellungen zu finden; in Kunst, Religion, Musik, Deutsch, in den gesellschaftskundlichen Fächern werden Fachgegenstände selbstständig erarbeitet und Lernprodukte hergestellt; in den Fremdsprachen können Rollenspiele vorbereitet werden u.v.a.m. Auch in den Übungs- und Wiederholungsphasen kann Gruppenarbeit sinnvoll sein. In den höheren Jahrgängen können die Ziele so weit gesteckt werden, dass Schülergruppen sich völlig selbstständig neue Themengebiete erarbeiten und ihre Ergebnisse in Form von Unterricht den Übrigen präsentieren. Hier werden dann Gruppenarbeit und Schülerpräsentationen zu den Arbeitsformen, die am häufigsten zum Einsatz kommen. Mögliche Probleme Gruppenarbeit ist nicht automatisch eine wertvolle Methode im Unterricht. Schlecht organisiert und durchgeführt führt sie des Öfteren zum Gegenteil von dem, was erreicht werden soll. In ungeübten Lerngruppen bricht leicht das Chaos aus. Es kann z.B. passieren, dass ein Schüler in diktatorischer Art und Weise die Führung in einer Gruppe übernimmt, dass die Mehrheit nichts arbeitet und sich mit anderen Dingen beschäftigt, dass Rivalitäten, Ängste und Wut innerhalb und zwischen den Gruppen entstehen. Die Präsentation der Arbeitsergebnisse verläuft dann ebenso unbefriedigend wie der Prozess der Gruppenarbeit selbst. Nicht zuletzt ist der 45-Minuten- Takt in den Einzelstunden ein Haupthindernis auf dem Weg zu erfolgreicher Gruppenarbeit. Die Methode braucht Zeit. Ein abgerundeter Lernprozess mit einer Einstiegsmethode in ein neues Thema, einer ersten Erarbeitung unter Anleitung des Lehrers, einer womöglich noch arbeitsteilig organisierten Gruppenarbeit mit anschließender Ergebnispräsentation mehrerer Gruppen lässt sich in einer Schulstunde kaum befriedigend organisieren. Dies ist allerdings weniger ein Argument gegen die Methode, sondern eher gegen den Unterrichtsablauf im starr reglementierten Unterrichtsstundentakt. Worauf Sie achten sollten. Gruppenarbeit muss gelernt werden, damit sie erfolgreich verläuft. Voraussetzung für den Lernerfolg ist auch die Beherrschung elementarer Arbeitstechniken. Vom Lehrer verlangt sie Planungs- und Organisationskompetenz, von den Schülern Einsicht, Übung und Routine. C:\!Daten\Schule\Seminar\Bioseminar\Methodenkarten\Methodenkarten Gruppenarbeit-pdf.doc 19/01/2006 Blg. In der Planung muss sie im Gesamtablauf des Unterrichts reflektiert werden. Zum Beispiel sollte überlegt werden, wie viel Anleitung im Frontalunterricht notwendig ist, damit die Gruppen produktivarbeiten können. Erfolgreiche Gruppenarbeit hängt oft von der Formulierung der Arbeitsanweisungen ab. Sie sollten sich stets auch auf die Art der Präsentation beziehen. [.] Bewertung von Gruppenarbeit Die Bewertung und Benotung von Gruppenarbeit wirft Probleme auf, die manchmal als so gravierend empfunden werden, dass völlig auf eine Bewertung verzichtet wird bzw. die Methode insgesamt nicht zum Einsatz kommt. Zitat eines Lehrers: „Ich würde ja Gruppenarbeit machen, aber wie soll ich da zu Noten kommen? Eine Bewertung ist möglich, wenn dazu die passenden Qualitätskriterien angelegt werden. Grundsätzlich können Prozess und Ergebnis bewertet werden. In der Ergebnisbewertung wird die Qualität der Präsentation bewertet bzw. der Inhalt des vorgelegten Gruppenergebnisses. Die Erteilung von Noten ist hier vergleichsweise wenig problematisch (siehe dazu den Kriterienkatalog zur Bewertung von Schülerpräsentationen). Schwieriger wird es bei der Bewertung des Arbeitsprozesses. Der Arbeit im Team sollte auch ein teamorientierter Leistungsbegriff zugrunde gelegt werden. Leistung wird hier als eine Form gemeinsamer Aufgabenbewältigung definiert, bei der es weniger auf das richtige Ergebnis als vielmehr auf das Maß an Selbstständigkeit und Kooperation im Prozess der Erarbeitung ankommt. Die Beurteilung gibt eine Rückmeldung über den Entwicklungsstand der Gruppe auf dem Weg zum leistungsfähigen Team. Noten sollten hier erst nach einer gewissen Zeit der Einarbeitung gegeben werden. Bei der Benotung von Gruppenarbeit sollten vorrangig Teamnoten erteilt werden. Dabei behält sich der Lehrer die Möglichkeit der Einzelbewertung vor, entweder für besonders herausragende Leistungen oder für die schlechte Arbeit einzelner Gruppenmitglieder. MATTES, Wolfgang (Hg.) (2002): Methoden für den Unterricht. 75 kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende (Schöningh), Paderborn, S. 32f. S. 36. C:\!Daten\Schule\Seminar\Bioseminar\Methodenkarten\Methodenkarten Gruppenarbeit-pdf.doc 19/01/2006 Blg.